منهجية الكتابة الفلسفية الخاصة بالسؤال

ملاحظة:

ليست المنهجية وصفة جاهزة لكل سؤال فلسفي بالقدر ما هي طريقة يمكن الإستئناس بها، فالتلميذ لديه جانب يبرز فيه قدرته على المساءلة و النقد و التحليل بشكل واعي و ذاتي، وليس بشكل ميكانيكي يحدد سلفاً.

• لحظة المسودة:

لإنجازها نقترح اتباع الخطوات التالية:

1- قراءة السؤال قراءة متأنية ومتفحصة.
2- الوقوف عند أداة الاستفهام في السؤال ( هل … ، إلى أي حد … ، ما هو … ، لماذا … ، كيف … ) لفهم مطلبه الأساسي.
3- تحليل مفاهيم السؤال وتحديد العلاقات الموجودة بينها.
4- استخلاص أفكار وأطروحات لها علاقة بمضمون المفاهيم المكونة للسؤال.
5- انطلاقا من تلك الأفكار والأطروحات يكون بإمكاننا أن نصوغ الإشكال المتضمن في السؤال من خلال تساؤلات واضحة ودقيقة.

• لحظة التحرير:

لإنجازها نتبع الخطوات التالية:

1- كتابة تمهيد له علاقة بموضوع السؤال ويسمح بإعطاء تبريرات كافية لطرح الإشكال المتضمن فيه، وهو الإشكال الذي يتكون من التساؤلات التي سبق لي أن صغتها في المسودة.
2- طرح التساؤلات المكونة للإشكال.
3- تحليل مفاهيم السؤال وتحديد العلاقات بينها، وكتابة الأفكار التي سبق لي أن دونتها في المسودة، مع مراعاة التسلسل المنطقي المطلوب.
4- إغناء تلك الأفكار بمعلومات وأمثلة من واقعي المعيشي ورصيدي المعرفي.
5- استدعاء الأطروحات الفلسفية المناسبة للإجابة عن التساؤلات التي استخلصتها من تحليلي لمفاهيم السؤال والأفكار المتضمنة فيه. وهي أطروحات تقدم أجوبة مختلفة عن الإشكال المطروح. ويفترض أن تقدم تلك الأطروحات مشفوعة بالمنطق الحجاجي الذي يدعمها.
6- إغناء الأطروحات الفلسفية بأمثلة ومعلومات مناسبة من أجل توضيحها، وإثبات مدى استيعاب التلميذ الجيد لها.
7- إنجاز خلاصة تركيبية تتضمن النتائج المتناسبة مع ما تم تداوله في لحظتي التحليل والمناقشة.
- يمكن للخلاصة أن تتضمن الإقرار بصعوبة الإشكال وتعدد الأطروحات الفلسفية التي تقاربه.
- يمكن الانتصار في الخلاصة لأطروحة بعينها، بشرط أن يكون التلميذ قد سبق أن قدم تبريرات كافية على ذلك.

لحظة المناقشة.

- يمكن تقديم موقف تركيبي يوفق بين الأطروحات المتعارضة التي تم تقديمها في لحظة المناقشة.
8- طرح سؤال مفتوح لتبيان حدود ما انتهينا إليه، و لفتح آفاق التفكير في الإشكال الذي تمت معالجته.